Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo
consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual,
soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser
potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo,
competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten
ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de contemplar
un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles
montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemáticos, simular
la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de
Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el
hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo pueden
producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha
propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas
generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación
y otras posibilidades.
El ser humano es vida
pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también
de vida, así sea en sentido figurado. [jjl1]
Educación virtual: calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en la virtualidad
requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea
presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el
estudioso no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente
se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual
tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus
componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente
investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos
contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la
educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea
protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma de
sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas
cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de
motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y
respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo
se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se convierten en
mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos
tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los
aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación
de datos e informaciones.
La autonomía que se
genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos
para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es
relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma como una
sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene
capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la
realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas fuentes de
información y de conocimiento.[jjl2] Es una determinación que,
además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de
educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que
debe aprenderse por convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje
autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender
y comprender la realidad, tiene que contar con la
participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por
ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se
convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las
comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces
hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y
estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de
descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en
los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar información
tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o
compleja.
Aprender de modo
colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeño de roles,
producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento
investigativo: la investigación misma es la que ha traído al
ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la
información y del conocimiento.
En el aprendizaje auto-dirigido se requiere buscar por cuenta
propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente, y
procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como
fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos.[jjl3] El aprendizaje autónomo, en
su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa
mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta
sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación
coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e
innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos
soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al
partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar
significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos
compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son
aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el
pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la
disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y
tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar
actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos
reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer
en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace
eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos[jjl4] .
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento
deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la
comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar
(controlar y auto-controlar) procesos. Son superiores porque requieren
procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso
implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso
y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el
contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles
capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios,
determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
(Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del
conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html.
Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un
investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo sobre las
relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de
Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de
prioridades, según afirma la fuente:
a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación;
el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la
información.
e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del
trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la
prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero
pueden servir de espejo para América Latina, en especial Colombia, donde el
Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educación Superior,
ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los exámenes de
aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como componentes
básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las
competencias, lo
que muestra interés por esta forma de medir la educación, [jjl5] es el Acuerdo de Cooperación
International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el
que además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación
de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica
existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber
que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos,
universidades, institutos y centros de investigación”. La afirmación indica un
énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el
interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual
requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente de
aprendizaje autónomo que articule los demás elementos, y unas estrategias que
superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de
un profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea el
mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet
es una opción responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación
superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que
sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la
existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje
autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades
infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y flexibilidad en
cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios
ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo
real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual
desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben
concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta,
y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo
implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que genera
la cultura; los dos se juegan su función social, una
inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y
profesionales que requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante obtiene
autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de
reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado
desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias
para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se
aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el
campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas
posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los
errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras. [jjl6]
Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por
ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el
proceso de aprendizaje. Pero basta
decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política
curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o
tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la
cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red
ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa. [jjl7]
Enlaces de interés temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado
en junio de 2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.
Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio
de 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
Consultado en junio de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd
f Consultado en junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4
Consultado en junio de 2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo
a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Mi reflexión:
En mi humilde opinión esta técnica para realizar cualquier tipo de
lectura es la más útil puesto que se necesita hacer 3 veces la lectura pero de
una forma consciente y muy eficaz.
Hice la lectura la primera ocasión para poder visualizar el tema y
su contenido, la segunda para hacer mis comentarios y anotaciones y una tercera
para aclarar si había encontrado todas las ideas que considere como las más
importantes.
Implica un desgaste un poco mayor pero el resultado es una mejor
comprensión del texto y un alcance critico más amplio.
Por ultimo me queda agregar que en esta lectura para mí fue
difícil encontrar las ideas principales por la gran cantidad de información que
contiene y que esto no lo hice solo, un consejo:
Si tienen dudas investiguen, pregunten, analicen y reflexionen
sobre su respectiva duda, si investigan entenderán mejor ya que entiendan mejor
pregunten (para confirmar la aclaración) analicen si es suficiente o necesitan
más información y por ultimo reflexionen y autoevalúen ¿De verdad entendí?;
esto va de la mano con el tema y es para una finalidad: ser autónomo.
[jjl1]Me
gusta la frase y estoy de acuerdo; esta frase da hincapié al tema principal
Aprendizaje autónomo en línea.
[jjl2]A
que se refiere con la frase “Realidad de hoy” ¿Qué fechas comprende? O ¿Se
puede situar en una línea temporal?
[jjl3]No
estoy de acuerdo con la comparación entre error y fracaso; en mi humilde
opinión están serían las definiciones:
-
Error: Acción realizada de manera ineficaz.
-
Fracaso:
Acto o proceso que no cumple con las expectativas.
[jjl4]¿Cuál
de las 2 definiciones es la que debe de tomar para el aprendizaje autónomo?
[jjl5]¿Cómo
se mide la educación?
[jjl6]Este
párrafo es definitorio aquí se identifica el cierre del texto ya que esta
resumiendo la finalidad de la lectura.
[jjl7]Una
idea flotando a la espera que alguien más la haga realidad; contrapunto de lo
que se vive hoy en día a pesar de que va creciendo poco a poco este medio de
aprendizaje.
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